供稿：組織與人力資源管理系 攝影：科研與學(xué)術(shù)交流中心
2014年10月28日，主樓418室座無(wú)虛席，組織與人力資源管理系劉平青教授作了一場(chǎng)題為“自我成長(zhǎng)與積極溝通”的報(bào)告。劉教授講座旁征博引，詼諧幽默，贏得在場(chǎng)聽(tīng)眾的一致好評(píng)。
劉教授從全新的視角分析典型案例——岳飛，引出自我成長(zhǎng)與積極溝通之間的關(guān)系。他將自我成長(zhǎng)分為三個(gè)層次，并分析每個(gè)層次伴隨著的不同溝通特征。首先是自我的本能層次，溝通時(shí)習(xí)慣以自我為中心；其次是自我的學(xué)習(xí)層次，溝涌時(shí)以關(guān)系為中心；再次是超越層次，溝通時(shí)能夠以他人為中心。
劉平青教授還從對(duì)比的視角，分析中西不同文化背景中對(duì)自我成長(zhǎng)的不同理解。西方文化背景尤其強(qiáng)調(diào)自我成長(zhǎng)的重要性。劉教授甚至將西方的管理劃分為自我管理、組織管理和公共管理三個(gè)相互聯(lián)系的層次，強(qiáng)調(diào)自我管理在管理體系中的基礎(chǔ)性地位。正如美國(guó)肯尼迪總統(tǒng)的名言所強(qiáng)調(diào)的一樣：“不要問(wèn)你的國(guó)家能為你做什么，問(wèn)你能為你的國(guó)家做什么”。而中國(guó)傳統(tǒng)意義不重視自我，直到21世紀(jì)的今天，自我在很多場(chǎng)合與自私還劃等號(hào)。因而出現(xiàn)大量的“自我迷失”、“坐等靠要”、“啃老族”等現(xiàn)象，更嚴(yán)重的是人與人之間、人與組織、組織與組織之間溝通障礙重重。
最后，劉教授從自我成長(zhǎng)的三層次，詳細(xì)介紹了溝通的通俗性、簡(jiǎn)捷性、證據(jù)性、變形性、邏輯性；利他性、同理性、閉環(huán)性、情境性、及時(shí)性；系統(tǒng)性、細(xì)節(jié)性、惟一性、有限性、價(jià)值性等在教學(xué)、工作與生活中的實(shí)際操作技巧。
在輕松的交流討論過(guò)程中，與會(huì)老師極其自然地理解溝通不僅僅是語(yǔ)言方面的功夫，更是自我成長(zhǎng)與得體的自我呈現(xiàn)。報(bào)告可謂講到大家心坎上去了。
